心理健康已经引起教育、卫生部门乃至全社会的高度重视，我们在实践中，也越来越认识到心理健康在人的全面发展中作用的重要，心理健康教育必须给予应有的地位；越来越感到在心理健康教育工作中还有很多未知领域需要进一步认识与理解，必须认真学习与实践；越来越需要上级的指导、同行的帮助，必须虚心求教。

我们真诚希望并相信：这次大会一定会是一次对干部教师培训的大会，是互相学习交流的大会，更是海淀心理健康教育走向更高层次发展的动员启动大会。

把我们的工作向领导与大家汇报的目的是恳请得到指正。

一、我们的认识

    人的心理健康是社会进步的重要标志之一，它标志着人类的自我意识得到成长和成熟。说到心理健康教育的具体工作，我们和各个学校一样，已经进行了相当长的一段时间，也做了一些工作。但真正在理论的指导下进行有效的实践，我校还处在边学习、边研究、边改进的过程中。

１、心理健康教育不等同于德育，具有特殊性

心理健康教育与德育既有联系又有不同。在我国，心理健康教育虽然已成为“大德育”体系中的重要内容，但德育仍不能代替心理健康教育。从内容上看，德育更加注重思想、品质、道德、行为，而心理教育是个体不断适应外在环境和积极应对多种变化的一个过程。从方法上看，德育更多是说理教育、榜样示范等，而心理教育更强调自我调控、认识指导，通过心理教育活动使学生获得更好的自我发展能力。学生身上发生的问题，不能简单的归结为“道德品质”问题，许多问题实际上是心理问题。因此，我们不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能用心理健康教育来取代德育工作。

２、心理健康教育不等同于心理矫治，具有预防性

学校心理健康教育必须区别于心理矫治。既要关注心理障碍者，更要强调群体的预防性。学校面对的是中小学生，中小学生的心理问题绝大部分是发展中的问题，而心理健康教育首先应该关注的就是学生心理发展方向的问题，使学生的心理在健康的方向上良性发展。其次才是帮助学生正确面对现实中的困难和成长中的危机。学校的任务就是把他们对心理健康的积极向往和自我潜能得到充分发挥的内驱力激活，“防患于未然”。

３、心理健康教育不等同于问题教育，具有全员性

针对问题进行教育是学校教育中常用而又有效的策略，但心理健康教育不能简单地等同于问题教育。学校如果过分重视问题教育，就会忽视学生的心理问题产生的社会文化根源。人是不断成长发展的，客观事物是变化着的，所以，心理健康教育必须关注发展性和全方位。学校心理教育要具有全员性，面向全体师生，创建积极的群体心理文化，形成良好的心理互动，使不健康的心理受到积极的影响，健康的心理更加阳光。

二、我们的举措

    1、实施校本化管理：借鉴国内外的成功经验，学习其心理健康教育方面的科学理论和先进技术，对于搞好我们的工作是非常必要的。但是心理健康教育更要立足自己的文化背景，针对我们的国情和学校的实际来确定本校的心理健康教育目标与方法，实施心理健康教育的校本化管理。我校成立了心理健康教育工作领导小组，校长任组长，亲自领导并参与学校的心理健康教育工作。学校确定了心理健康教育的目标，即预防心理偏差，保证心理健康；开发心理潜能，提高生命质量；培养健全人格，奠基幸福人生。制定了较完善的规章制度，如《心理咨询室工作制度》、《心理咨询员守则》。还根据心理健康教育的特点改革了制度硬梆梆、冷冰冰的传统特点，提出了《教师健康心理导向》、《学生心理健康导向》，制定了《各学科渗透心理教育的建议》。

2、营造良好的育人氛围：良好的学习、生活环境能给学生积极的心理暗示和影响。基于这一认识，学校提出要让每一面墙、每一个角落都说话：书画栏、科技栏、诗词栏、名人画像、名言警句、读书角等等，浓浓的书香气息，感染着每一个人，让外部环境在改变师生的心理过程中起到积极的作用。学校还购买了适合师生学习的心理学图书和杂志。电视台每周三“知心姐姐大讲堂”栏目为学生讲述成长故事、普及心理知识。校报专门设立心理板块“心灵方舟”，成为师生互动的平台。

3、提高教师心理健康教育的专业能力：学校非常重视对专兼职心理教师培训，每年寒暑假送他们到专业培训机构学习，参加全国各地心理健康教育研讨交流活动，开阔了他们的眼界，同时提高了他们的专业能力。心理学专业的教师是学校心理健康教育的骨干力量，李亚兰和王海平老师不仅取得了相应学科的资格证书，而且在理论学习、教育实践方面也有着许多的尝试，她们参加了心理学教科书的编写，《小学生心理导向》、《青少年心理健康自助手册》、《走出孤独》等都有她们的贡献。

学校提出“现代教师如果缺乏必备的心理教育能力将可能被视为不合格”，为此，学校将学习心理学，特别是儿童心理学理论与水平提高纳入教师的专业培训与考核。我们选派有关教师参加心理教育资格证书脱产班学习，对班主任进行“班级心理培训”指导等。

４、加强心理咨询室建设：学校设立了心理咨询室和特殊儿童资源教室。心理咨询室安排了专职心理教师值班，及时帮助有需求的学生解除心理问题。除现场咨询外，还设置了心理信箱，及时了解学生的心理问题。心理教师——学生的知心姐姐王海平老师经常利用休息时间与学生谈心，一些已经毕业的学生在他们心理失调时还会打电话找王老师，倾诉心声、得到帮助。咨询室还对不同类型学生的心理问题进行分类记录，以进一步提高心理教育质量。特殊儿童资源教室对随班就读儿童的心理进行有针对性的辅导和矫治，开展有代表性和适应特殊儿童需要的个案研究。

５、开展团体心理辅导：我校开设心理导向课，已坚持了9年，有专职教师任教，保证有课时、有教材、有教案、有效果。我们还开设了“游戏与心理发展”校本课程，于心理游戏中促使孩子调整心态，形成积极健康的心理和行为方式。我们研究学生的年段特点，及时捕捉学生心理发展的动态，开展有针对性、有主题、有感染力的团体心理辅导活动，如以“携手同行”为主题的集体建设、以“轻松应战”为主题的考前辅导、以“走进花季”为主题的青春期心理辅导、以“学会感恩”为主题的体验活动等。在团体心理辅导中，我们用讲述、游戏、讨论、辩论、心理小测试和情景剧表演等各种活动凸显着对心理健康教育的诠释。

６、学科渗透心理健康教育：心理健康教育绝不单纯是几节心理导向课或几次团体心理辅导活动，而是一个教职员工全员参与、各口紧密配合、各学科协同渗透的系统工程。我们制定了《各学科渗透心理教育的建议》，要求全体教师根据不同学科的特点进行心理健康教育的渗透。结合学科特点制定恰当的心理健康教育渗透目标，如培养学生自我意识、同情心、耐挫力、自制力、自信心等。五年级语文老师在教学《“诺曼底”号遇险记》，进行相关语言训练的同时，引导学生在多种形式的读中体会船长的高大形象，渗透责任心的教育。我们倡导教师们根据学科教材内容，研究心理健康教育渗透的内容和方法，使学生的心理健康教育与智育相互促进。

７、科研引领心理健康教育：我们开展了“以心理健康教育促进小学生同伴交往良性发展的实践研究”，“特殊儿童个别化教育研究”，“资源教室在随班就读工作中的支持性作用”等课题研究，引领教师用科学的理论指导自己日常的心理健康教育实践，用研究的方法解决工作中的问题，创造性地实施心理健康教育。

８、发挥家庭在心理健康教育中的助推作用：心理问题的产生离不开其生存的环境，在心理健康教育中应发挥家庭在心理健康教育中的助推作用。我们向每个家庭赠送一套《儿童问题咨询使用手册》，指导家长正确认识孩子的心理特点、成长规律和教育策略，帮助家长规范自身的行为，掌握科学的家教方式方法，减少家源伤害。学校以班级为单位组织亲子活动，让家长倾听孩子的心声，理解、关注孩子的心灵成长。学校提倡教师主动家访、电访、网上交流，建立班级网页；家长、教师、学生共同记好学生的《成长发展手册》。学生主动参与，父母主动创设，共同创造和谐的心理教育环境，促进学生心理健康发展。

９、关注教师心理健康：教师的心理健康是学生心理健康成长、发展的基础。教师首先应该是一个热爱生活的人，一个洋溢着深厚爱国情感的人，一个具有鲜明健康个性的人。为此，学校通过开展团队培训，使教师体验感悟人生，培养和增强集体协作意识。“生命体验”封闭式集训就是其中的一项，在高密度的30个小时的体验活动中，教师们在泪水和汗水中完成一次次体验，在信任和理解中开始敞开心扉的交谈。活动让每一个教师进一步理解了自己对集体的爱与责任。中央教科所刘京铎博士带来的“生态体验”培训，以几十个轻松有趣的活动，激活了老师们头脑中原有的教育学、心理学知识，使大家用教育科学的眼光看清自己的教育行为，用“三重生态体验圈”的全新视角创新育人模式。我们还对老师们进行“做快乐教师”心理培训，积极的视角和富于启发性的活动使大家感悟到工作的美丽。换种眼光看学生，换种心态做工作，超越的是对职业的倦怠，收获的是感受教育幸福的能力。

三、我们的经验与成效

1、学生学习并快乐着

学生学会了一些自我心理调适的方法，不良情绪能够及时调整，减轻了不良心理状态的负面作用，预防了心理障碍的产生，优化了自己的心理品质。学生爱校尊师的情感油然而生，同伴间多了一份亲密、互谅、互让、互爱。学校的公共财产师生共同爱护，开放性的图书栏不设人看管，从不丢失。最可喜的是学生的学习情绪高涨，学习氛围浓厚。

教委的支持，使我们建成相对完善的资源教室。为回馈社会，解决特殊儿童家长的困境，我们接收了五个自闭症儿童。自闭症儿童的教育，在世界上都属于普通教育难以解决的问题。但家长渴望孩子融入正常的社会，多方求助。这样的孩子、这样的家庭是最需要帮助的。基于对社会的责任感，学校接收了第一个高功能自闭症儿童，刚入学时，这个孩子砸花盆、动消火栓、上课下位子、大声说话、上课把水杯扔到天花板上，吃铅、还用金属片划了十几辆老师们的汽车等等。在实践融合教育的过程中，我们根据心理学理论，借鉴国际先进的心理训练方法，对他进行随班就读和个案训练双轨式培养，班主任、心理教师和各科老师协同配合，采取了有针对性的心理教育和干预措施。一年多的时间过去了，该生学习成绩提高了，还参加了轮滑队。自闭症孩子的核心问题之一是只站在自己的角度上考虑问题，这一点在他的身上发生了根本的变化，他学会了体谅别人，每当控制不住自己的情绪犯错误后，他都会对老师说“老师，别生气了……”这一事实让我们进一步看到了教育的力量，教育可以让特殊儿童的心智慢慢地健康起来！

2、教师工作并成长着

以往我们的老师对学校事务关心得不够，现在他们积极参与学校管理，经常提出合理化建议；以往我们的教师单兵作战交流得不够，现在我们的教师共同研究，互相促进；以往我们的教师认为“纪律就是德育”，把维护纪律当头等大事来抓，现在我们的教师认识到学生心理的复杂性，重视学情分析，根据不同学生的不同特点采取不同的帮助措施。教师团队意识增强了，认识自我，接纳别人，克制自我，服务大局，为和谐校园建立奠定新的基础。

3、学校改变并发展着

学校利用暑假，对校园文化进行了改善，一方面加强教育功能，另一方面让师生更加喜欢学校。学校自身改变的同时也提高了家长、社区对学校的认可。杨亚桐同学的家长欣然为学校题诗：四方群英奔锦程，季旺发达论英雄。青山绿水高灯照，中意寻知道意桐。心情沸腾念美名，小小心灵德知重，学海无涯定成功！解放军总参51所机要部通过多次明察暗访，主动找到我校，成为我校第一个共建单位。舞龙队、空竹队、轮滑队等学生社团，多次参与奥运宣传、文化交流等活动，对社区文化生活产生了积极的影响。

在《掌控情绪管理》中提出，校长的管理理念要转变，更要注重情绪疏导，因为思想与情绪是心灵的补品。

所有学生，无论是学业成绩优秀的，还是学习困难的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师来关注他那幼小的心灵。

所有教师，无论是新教师还是老教师，无论是有着丰富教学经验的还是教育战线的新兵，都需要校长的心理关怀，因为这种关怀会转化为教师改变自我、关爱学生的力量。

只有师生精神上丰富了，生命的质量才会得到优化。心理健康教育，是给生命充电的教育。

我校能为海淀区第二届心理健康教育活动周，做一些力所能及的工作，真的非常荣幸。我们也将以此为新的起点，师生互促共进，精神、生命共同成长。